Diseño de la propuesta
El tiempo limitado con el que contamos en ArTIC sólo nos permitirá realizar un primer esbozo del cómo de su propuesta de integración. Tenga en cuenta que no se espera que su propuesta sea un producto terminado, sino que continúe evolucionando, enriqueciéndose y sofisticándose con nuevas herramientas, nuevas ideas y, sobre todo, nuevos (y más críticos y fundamentales) para qué.
Durante el nivel anterior, usted avanzó en la definición del para qué de su propuesta y pensó en una narrativa, más allá de un listado de contenidos, que le ayudara a desarrollar su para qué. No obstante, con frecuencia ocurre que identificar una narrativa es más complicado de lo que parece, así que puede resultar más sencillo empezar en las secuencias de actividades que compondrán su proyecto. Más adelante, es muy posible que esas secuencias configuren una narrativa emergente, que puede ser potenciada para luego incidir otra vez en las secuencias. Como puede observarse, se trata de un proceso cíclico, en lugar de uno lineal.
De lo que se trata este nivel es de responder en el mayor nivel de detalle posible a las preguntas que han sido propuestas en el mapa, y que corresponden a las tareas específicas que usted espera llevar a cabo.
A continuación, encontrará algunas ideas de cómo los diversos aspectos incluidos en el mapa han sido desarrollados en ArTIC. Esta información puede ser una guía para su propia propuesta:
- Para el caso de ArTIC se asume que ciertas actividades específicas (como escribir en el blog personal e interactuar con los demás participantes, entre otras) son cruciales para lograr los objetivos planteados. Estas actividades son, en consecuencia, recurrentes en las secuencias de actividades de cada nivel, y no dependen de la narrativa planteada. Piense entonces, en su caso personal, cuáles son las actividades que deben desarrollarse permanentemente y que sirven para estimular y evidenciar el aprendizaje por parte de sus propios estudiantes.
- En contraste, la estructura narrativa de ArTIC, que propone al inicio un ciclo de Imágenes+Audio, implica la existencia de desafíos que ayudan a contar la historia propuesta por la narrativa (y que no son actividades recurrentes, sino utilizadas una única vez). Note que en la propuesta de los desafíos del primer nivel, por ejemplo, el énfasis no estaba en la tecnología, sino en resolver tareas que nos obligaban a observar el mundo con otros ojos y que generaban productos sencillos que nos permitían desarrollar la confianza frente al uso de la tecnología.
- En ArTIC se generan muchos productos de muy diversos tipos a lo largo de los diferentes niveles. Son productos sencillos, con una orientación muy práctica, en lugar de teórica, y que invitan a cada individuo a involucrar a su propio entorno (familia, colegas) en el curso. Sin embargo, a pesar de su sencillez, implican el desarrollo de muy diversas habilidades técnicas, y van comunicando la idea del valor de la producción individual. Una vez más, no sólo con actividades sencillas sino con productos simples, se comunican mensajes no explícitos, que permiten a los pArTICipantes enfrentarse a labores cada vez más complejas. en este sentido, los productos esperados pueden ser cosas más simples pero más frecuentes, sobre las cuales sea posible construir posteriormente.
- La evaluación en ArTIC, como seguramente habrá notado, no significa juicios de valor ni feedback permanente de los "profesores" del curso, lo cual responde a razones tanto de tipo conceptual como práctico. No obstante, note que cosas como hablar de "niveles" en lugar de "semanas", abre la posibilidad de invitar a cada persona a pensar si está lista para pasar al siguiente nivel (auto-evaluación). Cuando a esto se suma la insignia del nivel como premio, el proceso de auto-evaluación adquiere un significado diferente. Así que hay evaluación constante en ArTIC, sólo que es una forma de evaluación que busca estimular la autonomía y la auto-regulación de cada individuo. Aunque esto cambia de área a área, vale la pena cuidar que la evaluación no sea solamente un mecanismo de motivación extrínseca.
- La articulación entre las diversas partes de la estructura narrativa (los ciclos) se logra mediante la similitud (las actividades de los niveles 1-3 son prácticamente las mismas, pero con medios diferentes (video en lugar de imagen) y también en el mismo texto ("como hicimos en tal nivel", "en el nivel X usted elaboró Y"). Conectar los puntos le ayuda a los participantes a descubrir un sentido que trasciende un conjunto de temas.
En cuanto a medios y recursos:
- Tenga en cuenta que la tecnología debe estar al servicio de los propósitos definidos, en lugar de condicionar lo que es posible hacer. Así, en lugar de decidir desde el inicio que lo que va a usar es Moodle, pregúntese si es la única (o la mejor) herramienta para lograr lo que usted quiere lograr. Considere no sólo la facilidad para el docente, sino el mensaje que determinada tecnología transmite a quienes la utilizan.
- Identifique qué cosas necesita aprender para poder hacer lo que quiere hacer. Recuerde que si usted no está aprendiendo durante la implementación de la propuesta, algo falta en ella.
Por último, recuerde que puede incluir en su propuesta a otras personas de su Red Personal de Aprendizaje. No es necesario que usted se encargue de todo. :-)
Dudas? Preguntas?
Puede enviar un correo a Diego Leal, el facilitador del curso.