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Nivel 5 - Elementos de la propuesta de transformación

Page history last edited by Diego Leal 8 years, 8 months ago

 


 

 

Semanas anteriores

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Semana 0:  El inicio del camino

Semana 1:  Explorando posibilidades

Semana 2:  Aplicando posibilidades

Semana 3:  Explorando posibilidades (II)

Semana 4:  Pensando en el rumbo

 

Semana 5:  Propuesta de integración

 

Sentido de la propuesta

 

Para empezar, trate de responder algunas preguntas que le darán sentido a su propuesta de integración.  No se trata sólo de que "los estudiantes aprendan sobre tal tema", sino de identificar qué quiere lograr y qué quiere cambiar con su propuesta (bien sea en su práctica, su institución, o su comunidad).  Una respuesta a esta pregunta puede ser, por ejemplo, "contagiar a mis estudiantes con el virus Yo puedo" (como en la charla de Kiran Bir Sethi, sugerido para la semana 4).  Aunque esta respuesta parezca algo vaga, genera un montón de oportunidades de aplicación de conocimientos.

 

Es en este punto en donde es importante soñar.  Cómo volver realidad los sueños será un paso posterior.

 

En el caso de ArTIC, por ejemplo, una de las cosas que se busca lograr es "transformar la práctica docente de los participantes mediante una experiencia de seis semanas".  El cómo viene más adelante.  Y la 'dirección' de la transformación tiene que ver con el resto de aprendizajes que se espera lograr en el curso.  Algunos ejemplos:

 
  • Habilidades: Publicación en un blog, producción y publicación de archivos de audio, edición y publicación de video, edición y publicación de imágenes, interacción en espacios en línea (blogs, elluminate), edición de wikis, etc. (tenga en cuenta que estas habilidades podrían entenderse como desempeños que aportan en el desarrollo de una competencia más general, pero esa es otra discusión).
  • Actitudes: Estamos aprendiendo todo el tiempo (Todos somos aprendices), el aprendizaje es un proceso de generación de conexiones (neuronales, sociales, conceptuales), tenemos responsabilidad sobre el aprendizaje propio (definición de metas, libertad de selección de desafíos) y de los demás (la importancia de comentar el trabajo de otros).
  • Conocimientos:  Note que las habilidades enunciadas tienen por detrás un montón de información y conocimiento para poder ser llevadas a cabo.  Que los conceptos no sean explícitos no quiere decir que no estén siendo abordados.  Por otro lado, a lo largo del taller han sido sugeridos recursos de consulta (textos y videos) que contienen información que da sentido y contexto a las actividades desarrolladas en ArTIC.

 

Pero no se trata sólo de qué se espera que aprendan los participantes, sino de qué va a aprender usted en el proceso.  Para el caso de ArTIC, se trata de aprender cómo funciona la mezcla de dos experiencias de aprendizaje en red que han sido exitosas: los talleres EduCamp y los cursos abiertos en línea.   Además, de qué significa distribuir el rol del facilitador en un equipo y en un grupo más amplio.

 

Otra forma de enfocar esta primera parte del sentido es identificando un conjunto de valores que orienten sus acciones.  Para el caso de ArTIC, estos principios se sintetizan en la palabra AIDA (que a su vez son las cuatro condiciones que propone Stephen Downes para una red de conocimiento conectivo):

 

  • Autonomía: Se refleja en la definición de metas y la libertad de selección de desafíos, por ejemplo.
  • Interacción: No se trata de tener materiales 'interactivos', sino de los procesos de aprendizaje y construcción se produzcan en la interacción con otras personas, medios y recursos.
  • Diversidad: Se promueve la participación de personas de distintos lugares, de distintos entornos, que pueden entrar y salir cuando lo deseen.  Por eso ArTIC es un curso abierto.
  • Apertura: No hay una única respuesta correcta, sino que el ambiente está abierto a diversas comprensiones y puntos de vista.  Note que usted puede tener un ambiente abierto (en este sentido) sin que sea necesariamente diverso.

 

Una forma más de abordar este proceso, es dibujando la red actual de su aula (¿recuerda que lo hicimos en el EduCamp?) e imaginando cuáles son las relaciones que le gustaría incluir en ella.  Para el caso de ArTIC, este análisis arroja algo como lo siguiente, en donde se pasa de un grupo de personas que interactúan con recursos, a una red mucho más amplia, que refleja varios de los principios mencionados e involucra el uso de diversas herramientas y recursos:

 

 

Todas estas ideas pueden ayudarle a definir el sentido de su propuesta.  Note que el proceso de diseño es cíclico, así que con nuevas ideas de diseño pueden aparecer nuevos principios o nuevas habilidades, conocimientos o actitudes que tiene sentido incluir como propósitos.

 

Estructura narrativa

 

La propuesta de integración puede estar articulada alrededor de una estructura narrativa. Para ilustrar de qué se trata esto, lo que hemos hecho en ArTIC puede resumirse de la siguiente manera:

 

  • Primer encuentro presencial: Caracterizamos nuestro Ambiente Personal de Aprendizaje (APA) y tratamos de poner a punto la tecnología necesaria para participar.  Empezamos a ampliar nuestro Ambiente Personal de Aprendizaje con nuevas herramientas, y nuestra Red Personal de Aprendizaje (RPA) con nuevas personas.
  • Semana 1: Empezamos a resolver desafíos, tareas cortas que nos obligaron a experimentar con las imágenes, el texto y el audio como formas de expresión, y que nos permitieron ver nuestro entorno con nuevos ojos. 
  • Semana 2: Nos arriesgamos a llevar a nuestra aula algunos de los desafíos propuestos (u otros nuevos!), aplicando lo aprendido durante la primera semana, y pensando cómo podrían usarse las herramientas y los medios explorados en propuestas de aprendizaje puntuales.
  • Semana 3: Volvimos a resolver desafíos, esta vez con el uso del video.  Dimos nuestros primeros pasos usando herramientas que para muchos de nosotros eran hasta ahora desconocidas.
  • Semana 4: Como no teníamos estudiantes para aplicar lo aprendido (por causa de las vacaciones de invierno), esta semana fue dedicada a explorar cómo el video puede ser usado para promover discusiones interesantes en el aula, y para reflexionar sobre aquello que en realidad vale la pena, y que puede orientar y dar un sentido más claro al uso de la tecnología.

 

A lo largo del proceso, tanto nuestro APA como nuestra RPA se han ido enriqueciendo (así no lo hayamos hecho explícito!).

 

Note que lo anterior empieza a definir una estructura narrativa para ArTIC:  Experimentar-Aplicar-Experimentar-Aplicar.  En este sentido, una estructura narrativa define no sólo temas, sino la forma en la que se relacionan entre sí a lo largo del tiempo.  Así, los dos primeros ciclos alimentan un último ciclo de Planeación, el cual da cierre a la historia que está tratando de ser contada en ArTIC (Si quiere saber un poco más acerca de la definición de narrativas y cómo han funcionado en otros cursos, puede seguir por aquí).  Para el caso de ArTIC, estas ideas pueden dibujarse de la siguiente manera:

 

 

Tenga en cuenta que, aunque aquí no estamos hablando de Temas, Módulos o Capítulos, sí hay contenidos, habilidades y actitudes que se están desarrollando a través de la narrativa (como se indica en la sección anterior).  Como habrá visto a lo largo del taller, las secuencias de actividades que componen cada etapa de la estructura narrativa (en nuestro caso, cada semana de actividades) implican el uso de herramientas tecnológicas y recursos de apoyo (tutoriales, lecturas, videos, etc.).

 

Para el caso de ArTIC, las secuencias de actividades de cada ciclo (y semana), se observan en el Mapa de Temas del curso:

 

 

Note que hay actividades recurrentes y otras que se desarrollan una sola vez.  Como ejercicio, intente identificar cuáles actividades de ArTIC coinciden con cuáles de los propósitos definidos arriba.

 

Uno de sus desafíos es identificar una estructura narrativa que funcione para su caso específico, y que oriente su propuesta de integración.  Como de costumbre, recuerde que no hay una estructura "buena" y una "mala", sino más o menos adecuadas según el contexto específico.  Como en el caso del sentido de la propuesta, puede que la estructura sólo se haga evidente luego de jugar con un montón de ideas.  Esto es completamente válido, y en este caso hablamos de una estructura emergente a partir del diseño de actividades, que a su vez las modifica y les da un sentido de mayor alcance.

 

La estructura narrativa, las secuencias de actividades (incluyendo la evaluación) y los medios y recursos, definen el cómo de su propuesta.

 

 

Dudas? Preguntas?

 

Puede enviar un correo a Diego Leal, el facilitador del curso.

 

 

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